¿Qué me ha aportado este curso?
Bloque 1: metodología:
Pregunta 1: En esta unidad podemos ver como el
alumno va construyendo su propio conocimiento, primero a partir de lo que sabe
a través de pequeñas anotaciones sobre gramática, esto se puede observar al
tener que hablar de su estado civil.
Las actividades posteriores se
basan en el almacenamiento que el alumno debe hacer sobre las actividades ya
realizadas, cada actividad tiene aspectos ya vistos en anteriores, ello me hace
pensar en la teoría lingüística cognitiva, donde el alumno está continuamente
reestructurando sus conocimientos a medida que aporta los nuevos.
P2: Existen dos grandes tipos de actividades en esta unidad.
Aquellas que el alumno realiza en solitario y referidas a gramática, por lo que
estaríamos en un método audiolingüe; y otras de interacción con otros alumnos
que serían más propias de un enfoque comunicativo. En estas últimas existen
actividades en las que únicamente el alumno expone a los demás y en otras en
las que el alumno debe dar una opinión, con lo que existe la negociación para
llegar a un acuerdo.
P3: La respuesta a esta pregunta está más en cómo se programe
la clase que en el propio manual, es decir, el profesor en la guía didáctica
dispone de sugerencias que puede o no tomar en consideración, con lo que el
propósito de las tareas puede variar de forma sustancial. No obstante de las
diez macroestrategias he creído que se dan las siguientes:
-
La creación de oportunidades de aprendizaje efectivas: ya que
el profesor deberá modificar su programación en función de la respuesta
recibida.
- Facilitar la interacción negociada:
existen actividades enfocadas a que el alumnado interactué y negocie, no
obstante dependerá del propio profesor el replantearse alguna de ellas para
hacerla más interactiva.
- Activar la heurística intuitiva: en
esta unidad se está trabajando sobre unas reglas gramaticales concretas, éstas
pueden presentarse de varias formas. Explicarlas y que el alumnado las ponga en
práctica, o que sea el alumnado el que averigüe que regla gramatical es la que
se pone en juego. Nuevamente dependerá del profesor.
- Integrar las destrezas lingüísticas:
las destrezas se van entrelazando con diferentes tipos de actividades: audios,
lecto-escritura, interacción oral.
- Promover la autonomía del
aprendiente: las últimas actividades están dirigidas a que el alumnado realice
investigaciones acerca del tipo de familia que hay en su país, ello puede
llevar a una autonomía ya que la pregunta es muy general y tiene consigo el
realizar una búsqueda que pondrá en marcha diferentes destrezas lingüísticas.
- Incrementar la consciencia
intercultural: en la guía didáctica existe un apartado dedicado a la propia
cultura española respecto a la familia, conocerla hará que el alumnado
relacione su cultura con la de España de forma que sea consciente de que pueden
existir diversos tipos de familia.
Bloque 2:
tareas:
P4: Las tareas de esta unidad son en general tareas de
carácter pedagógico ya que están diseñadas para trabajar en el aula y para
aprender una serie de contenidos gramaticales, de vocabulario, etc. No obstante
existen algunas tareas que también se pueden dar en la vida real como
conversaciones sobre un tema, por ejemplo la tarea número 10 se puede dar en la
vida real pero el objetivo es que los alumnos simulen una conversación y se
pregunte sobre componentes vistos en tareas anteriores.
P5: En esta tarea el alumno pasará por las siguientes fases:
- Planificación: debe planificar sobre aquello de lo que va a
hablar y pensar en este caso sobre un amigo y experiencias que haya vivido con
él. Seguramente el alumno escogerá aquellos amigos que le den más juego a la
hora de hablar de ellos y le sea más sencillo.
- Ejecución: una vez planificado deberá ejecutar la tarea,
primero escribiendo y después hablando.
- Control o evaluación: a medida que realiza la tarea y tanto
en la parte escrita como en la oral, el alumno irá autoevaluando su actuación,
prestando atención a puntos que ha trabajado durante la unidad didáctica, así
como a la gramática, vocabulario, ortografía, pronunciación.
- Reparación: una vez evaluada su actuación es hora de
cambiar o rectificar aquello que pueda parecer erróneo. Con ello se vuelve otra
vez al principio, porque todas estas fases están en continuo proceso.
P6:
-
Visuales: tarea número 11
-
Auditivos: tarea número 8. a
-
Cinestésicos: tarea número 7
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Táctiles: la tarea final, en la parte de elaborar un álbum.
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Sociales: tarea número 13.
-
Individuales: tarea número 9
Bloque 3:
papeles del profesor y alumno
P7:
• Tiene un papel activo, se implica y participa, colabora
y coopera: en las tareas grupales donde se pide interacción con los compañeros.
• Activa estrategias: en la tarea final así como en
aquellas donde debe interactuar con compañeros.
• Prueba, ensaya, arriesga: cuando debe explicar a sus
compañeros aspectos sobre sus amigos o familia.
• Valora el error como necesario para aprender: durante
toda la unidad existen actividades en las cuales se va haciendo hincapié en lo
importante, lo cual hace pensar que al principio el alumno cometerá errores que
al final deberán ser de menor importancia.
• Se hace autónomo para seguir aprendiendo: la tarea final
deja espacio para la autonomía.
• Sabe que necesita a los demás para aprender: en aquellas
tareas de interacción es necesario al compañero para aprender.
• Se centra en el proceso, no en el producto: las actividades
están diseñadas para que el alumno adquiera habilidades lingüísticas cada vez
más complejas y de forma que se asienten sobre lo que ya sabe o ha aprendido,
eso hace que el alumno este más pendiente del proceso y quizás observe el
producto obtenido al final de la unidad.
P8: Se fomenta al plantear una tarea como la final. Ya que el
alumno a lo largo del proceso va a ir construyendo de forma mental la forma de
hacer dicha tarea, lo que le va a sugestionar el tener que ser autónomo en la
búsqueda de aquello que necesita para poder realizarla y que no se ha visto en
clase. Para ello la tarea debe ser muy genérica y dejar alternativas al
alumnado. Además en los márgenes del documento existen preguntas para ampliar
información, las cuales pueden servir para obtener ideas acerca de las tareas
de la unidad didáctica y de esa forma fomentar la autonomía.
P9: Basándonos en la
clasificación que hace E. Martín Peris (1998), tenemos que el profesor en esta
unidad didáctica desempeña los siguientes papeles:
• Análisis de necesidades subjetivas: el profesor debe conocer las
necesidades de cada alumno, pues ello condicionará las tareas a realizar. Los
objetivos han de negociarse con el alumnado ya que de este modo se responderá a
sus necesidades particulares.
• Creación de ocasiones de aprendizaje: la guía didáctica nos otorga
ciertas sugerencias sobre cómo llevar a cabo las diferentes tareas y
actividades, pero es el profesor el encargado de escoger las que mejor convenga
en referencia al punto anterior.
• Motivación para la tarea: el profesor deberá escoger aquellas
tareas que más atraigan a sus alumnos para que estos tengan la motivación
suficiente como para sacarle provecho. Este trabajo de indagación sobre los
intereses se realiza día a día, conociendo a los alumnos, sus gustos e
intereses.
• Investigación en la acción: el profesor debe reflexionar sobre su
actuación y modificarla en caso necesario, así como las actividades y tareas de
la unidad didáctica. Si observa que la durante la unidad didáctica algo no ha
funcionado como esperaba, deberá modificarlo para la próxima vez.
• Interpretación de la actuación de los discentes: la reacción de los
alumnos hacia las actividades y tareas es una señal de la motivación, grado de
aceptación, dificultad, contextualización, etc. Estos aspectos deben ser
interpretados por el profesor para modificarlos.
• Planificación / improvisación: el profesor debe planificar los
objetivos y contenidos generales para el curso, unidades didácticas, objetivos
y contenidos específicos para cada una de ellas, así como las actividades y
tareas. Pero debe dejar un pequeño espacio para la improvisación en el caso de
que así lo vea necesario, pues por ello las programaciones son flexibles y modificables
sobre la marcha.
• Evaluación del proceso: durante la unidad didáctica y una vez que
esta ha concluido el profesor debe evaluar a su alumnado para comprobar si se
han alcanzado los objetivos propuestos. Para ello deberá escoger el método y la
forma de evaluación que considere necesarios.
Bloque 4: textos
P10: Los textos que nos
encontramos son de diferente índole, así por ejemplo tenemos textos escritos
(la introducción a la unidad didáctica, textos orales (diálogos y
conversaciones), y textos de producción y recepción (en las interacción que
harán los alumnos entre ellos)
Los textos juegan un papel
fundamental para conseguir los objetivos propuestos, por ello deben cumplir
ciertos criterios como:
- Que sea motivador, que satisfaga las necesidades de los
alumnos y sus intereses: los textos que nos encontramos hablan sobre aspectos
de la familia, este tema satisface las necesidades de los alumnos al hablar de
algo tan cercano a ellos.
- Que sea coherente: el texto debe guardar coherencia con
los contenidos de la unidad didáctica, por ejemplo, si estamos hablando de la
familia el texto deberá hacer referencia al parentesco entre personas o hablar
de la importancia que tiene la familia para los españoles.
- Que esté relacionado y sea fundamental para la realización
de la tarea: la tarea y el texto deben ir cogidos de la mano, tienen que tener
relación pues los dos forman un todo. En este sentido la dificultad de la tarea
deberá adecuarse al nivel del alumnado.
P11: Me parece especialmente motivador el texto de la
actividad 11. Quizás no por el texto en sí sino por la primera actividad que se
plantea. Creo que el poner un título al texto puede conllevar una buena
actividad de interacción y negociación entre el alumnado. Además el tener que
poner un título hace que el texto deba ser comprendido bastante bien y los
alumnos podrían ayudarse entre sí para esta tarea.
P12: Por parejas, uno contará una historia parecida a la del texto,
referida a una persona cercana y tendrá que decir quién es, qué paso, dónde y
cómo. El compañero tendrá una cuadrícula con estas preguntas y deberá completar
dicha información, para ello primero escuchará y después podrá plantear las
preguntas que necesite para completa
